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“远程教育软件”在教育部仔细研究讨论之后，认定可行，并且能改变全国师资格局。如今全国师资力量分配极不均衡，尤其交通不便的偏远地区和经济不发达的弱后地区，与一些名校比起来相差甚远。而最终的结果便是，由于先天教育上的差距，导致大多偏远地区的学子要付出数倍发达城市学子的努力，才能获得同等的收获。
而这也直接导致一个恶性循环，穷的地方越来越穷，富的地方越来越富。这不是好事，国家希望，能够缩减城乡贫富差距，让这个社会更和谐。
如今“远程教育软件”的出现，却能极大改善这个因为地理、环境造成的“教育贫富”局面。偏远地区和经济弱后地区的学生，完全可以通过这套“远程教育软件”向知识渊博的教授、专家请教，并接受“面对面”亲自辅导。
当然，关于辅导老师的人选，在国家教育部研究之下，也不成问题。经济富裕的家庭可以选择有名，收费高的老师辅导；经济一般的家庭由教育部指定专业老师辅导；至于经济贫穷的家庭，教育部也考虑采取多种方式。比如，闲赋在家，退休的老讲师，他们虽然身体不便不能再站到讲台授课，但可以通过“远程教育软件”来辅导学生，而且这类老讲师非常有师德，对于金钱也不太过追求，何况教育部也可以对其进行适当补贴。另外一种办法，便是由国家和财政免费对特别贫困生进行全额资助。
同时，林风宣布自己的“众星慈善助学基金会”也将为其捐款，提特别贫困生进行资助，加上社会上其他基金会的资助，教育部相信在老师辅导方面不成问题。
对学生而言，这套“远程教育软件”让其能够教育资源尽量公平化，而对于许多老师来说，也获得了再创业的机会。尤其对于那些经济并不发达地区的老师来说，本来工资水平就低，很多地区的老师薪酬极低，有了这套“远程教育软件”，这些偏远地区的老师完全可以通过网络，实现再创收。的确，他们的教学水平或许不如名校的老师，但大学老师教高中，高中老师教中学，中学老师教小学，“田忌赛马”总没有什么问题。
不过让国家教育部头疼的是，全国80％普通家庭没有电脑。连电脑都没有，自然就不谈使用“远程教育软件”，这套软件倒显得有点英雄无用武之地。这让教育部各领导极为头疼，有心想利用财政预算来推广“远程教育软件”，但想想全国13亿人口，这个想法也就嘎然而止。不过转念想想“远程教育软件”推广后，所带来的政绩，这些领导无论如何都不甘心就此搁浅。
政绩，政绩
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